今年兩會后，職業(yè)教育「是什么」「怎么辦」「辦成什么樣」成為職教戰(zhàn)線和全社會關(guān)注的熱點(diǎn)之一?！傅?025年，職業(yè)教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10」，這一目標(biāo)任務(wù)被明確寫入了中共辦公廳、國務(wù)院辦公廳去年10月印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》。
根據(jù)新公布的教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，2021年高職招生556.72萬人，其中職業(yè)招生4.14萬人，占比為0.74。在4年內(nèi)將職業(yè)教育招生規(guī)模擴(kuò)張至今天的13.51倍，實(shí)屬有些任重道遠(yuǎn)，不過也更加顯示出發(fā)展職業(yè)教育的信心和決心。
截至目前，已分批建設(shè)了32所職業(yè)學(xué)校和3所開設(shè)職業(yè)教育的普通高校，為探索我國職業(yè)教育發(fā)展提供了有力的參考和范本，也將打破職業(yè)教育止步于層次的「天花板」。目前職業(yè)教育開展的情況如何？又會對職業(yè)教育行業(yè)產(chǎn)生哪些影響？
一、教育
職業(yè)教育從無到有
職業(yè)教育是我國教育的新生事物，自2014年國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中次提及「探索發(fā)展層次職業(yè)教育」以來，經(jīng)歷了一個(gè)從無到有、從試點(diǎn)到實(shí)踐的過程。
過去，我國職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)不完整，高等職業(yè)教育止步于層次教育，層次職業(yè)教育缺失。受「重學(xué)輕術(shù)」「重本輕職」等傳統(tǒng)觀念影響，教育經(jīng)費(fèi)投入和優(yōu)質(zhì)教育資源分配更傾向于普通教育，高等職業(yè)教育自身內(nèi)涵發(fā)展受；用人單位在招聘過程中更注重全日制普通及更高層次的畢業(yè)生，畢業(yè)生在崗位、薪酬、晉升等方面缺乏競爭力。多種因素疊加導(dǎo)致職業(yè)教育的社會不高，辦學(xué)吸引力和活力不足。
在這樣的背景下，2019年，國務(wù)院印發(fā)《職業(yè)教育實(shí)施方案》明確提出「開展層次職業(yè)教育試點(diǎn)」，正式批準(zhǔn)批層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。南昌職業(yè)等15所學(xué)校由「職業(yè)」更名為「職業(yè)」，為院校。批試點(diǎn)學(xué)校主要集中在南方省份，均為民辦學(xué)校。
二、政策護(hù)航
機(jī)制逐步完善
2014年以前，我國有兩部政策提及層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)，明確了應(yīng)用型教育屬于職業(yè)教育體系中的層次，層次職業(yè)院校學(xué)生可以通過「專升本」考試獲得教育，主要通過「試辦」和「聯(lián)辦」的形式探索培養(yǎng)層次技術(shù)技能人才。
2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，把層次職業(yè)教育確立為一種新的職業(yè)教育類型和層次，為職業(yè)教育的發(fā)展打開了通道。主要通過地方普通院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型來實(shí)施層次職業(yè)教育并不斷擴(kuò)大層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)模。
2019年，以國務(wù)院在《職業(yè)教育實(shí)施方案》中提出開展層次職業(yè)教育試點(diǎn)為標(biāo)志，我國高等職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)階段。政府不再強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型高校為舉層次職業(yè)教育試點(diǎn)的主體，而是通過高職院校升格為職業(yè)院校來培養(yǎng)層次技術(shù)技能人才，并賦予了其合法地位?？梢钥闯?，在穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)教育的總基調(diào)下，政策供給力度持續(xù)加大。尤其2019年開展層次職業(yè)教育試點(diǎn)以來，密集出臺了一系列政策，在學(xué)校建設(shè)、設(shè)置、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、教育評價(jià)等方面給予指導(dǎo)和支持。
在職業(yè)教育發(fā)展完善的過程中，是關(guān)鍵?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》要求優(yōu)先發(fā)展先進(jìn)制造、新能源、新材料、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代信息技術(shù)、生物技術(shù)、人工智能等產(chǎn)業(yè)需要的一批新興，加快建設(shè)學(xué)前、護(hù)理、康養(yǎng)、家政等一批人才緊缺的，改造鋼鐵冶金、化工醫(yī)藥、建筑工程、輕紡制造等一批傳統(tǒng)，撤并淘汰供給過剩、率低、職業(yè)崗位消失的。
2021年，對職業(yè)教育進(jìn)行了重大調(diào)整，新增167個(gè)，更名38個(gè)，在設(shè)置上表現(xiàn)出向普通高?？待R的趨勢。目前，我國高等職業(yè)教育共設(shè)置農(nóng)林牧漁、資源環(huán)境與、能源動力與材料、土木建筑、水利、裝備制造、生物與化工、輕工紡織、食品藥品與糧食、交通運(yùn)輸、電子信息、醫(yī)藥衛(wèi)生、財(cái)經(jīng)商貿(mào)、旅游、文化藝術(shù)、新聞傳播、教育與體育、公安與司法、公共管理與服務(wù)等19個(gè)大類，下設(shè)96個(gè)類、247個(gè)。
三、未來
職業(yè)將影響職教格局
盡管職業(yè)教育已經(jīng)逐步由探索走向落地，但在實(shí)踐中由于相關(guān)部門認(rèn)識不統(tǒng)一、路徑不清晰、協(xié)同推進(jìn)不力，總體而言政策制定滯后，發(fā)展速度較慢。有指出，在層次職業(yè)教育高校的建設(shè)中，許多特色鮮明、發(fā)揮示范作用的高職院校被攔在了門外；職教中、高、本各層次學(xué)校間合作機(jī)制也不健全，導(dǎo)致職教學(xué)校和試點(diǎn)有；高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)數(shù)量不足，整體「職業(yè)性」和社會影響力不顯著。
隨著我國進(jìn)入新發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越強(qiáng)烈。新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近5年高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生半年后率持續(xù)穩(wěn)定在90左右，即便在新冠肺炎影響下，2020年率依然達(dá)到84.23，反映出社會對于職校畢業(yè)生較為旺盛的需求。
我國「十四五」規(guī)劃提出實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量提升計(jì)劃，要求穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)教育。將「推動職業(yè)教育穩(wěn)中有進(jìn)」列入2022年職業(yè)教育「五大突破」工作之一。未來，職業(yè)教育的地位和作用將日益凸顯，并可能產(chǎn)生以下幾個(gè)方面的重要影響：
一是將有大量的民辦高職院校、公辦高職及獨(dú)立等發(fā)展為職業(yè)學(xué)校，增加學(xué)?？偭俊，F(xiàn)階段職業(yè)辦學(xué)主體有著不同來源。一是民辦高職本身擁有職教特色，有升格為職業(yè)教育的潛力；二是「雙高」校辦學(xué)基礎(chǔ)好，師資穩(wěn)定且結(jié)構(gòu)明顯，同樣也有升格為職業(yè)教育的潛力；三是公辦高職與獨(dú)立合并，兩者特色明顯，也容易形成職教特色；四是由獨(dú)立轉(zhuǎn)設(shè)，不過職教特色不明顯，可作為升格職業(yè)的后備軍。職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季曾在《教育行政學(xué)報(bào)》編輯部的專訪中談到今后職業(yè)的來源主要有兩個(gè)方面：獨(dú)立與優(yōu)質(zhì)高職教育資源合并轉(zhuǎn)設(shè)為層次職業(yè)學(xué)校，以及符合條件的「雙高計(jì)劃」建設(shè)單位獨(dú)立升格為層次職業(yè)學(xué)校。
二是職業(yè)教育為學(xué)生提供了更多教育選擇。今年，將在總結(jié)地方實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上完善「職教高考」的頂層設(shè)計(jì)，如擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校通過「職教高考」招錄學(xué)生比例，優(yōu)化「文化素質(zhì)+職業(yè)技能」結(jié)構(gòu)比例和組織方式，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式。同時(shí)，的一系列政策降低了職校生在、考研、考公等方面的制門檻，打通出口進(jìn)而傳遞給前端美好愿景，在一定程度上緩解了「千軍萬馬」擠普通高考「獨(dú)木橋」的現(xiàn)象。
三是職業(yè)的培養(yǎng)向產(chǎn)業(yè)方向靠攏，以滿足產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)加快的需要。職業(yè)教育是基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求而出現(xiàn)的，培養(yǎng)層次職業(yè)教育人才，有助于培養(yǎng)更多掌握復(fù)雜工藝操作的高層次技術(shù)技能人才，更好滿足產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快的需要，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。
四是層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)力度將進(jìn)一步加大。與普通教育相比，在培養(yǎng)定位上，職業(yè)教育以培養(yǎng)聯(lián)結(jié)研發(fā)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)環(huán)節(jié)的高層次技術(shù)技能人才為主；在培養(yǎng)模式上，以產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合貫穿培養(yǎng)全過程；在評價(jià)方式上，更加注重行業(yè)企業(yè)評價(jià)，評價(jià)學(xué)生的職業(yè)崗位適用度。與職業(yè)教育相比，職業(yè)教育并非只是延長了一年學(xué)制，而是更加適應(yīng)職業(yè)崗位的需要，更注重學(xué)生理論知識、復(fù)雜問題的綜合解決能力以及技術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，突出技術(shù)技能的復(fù)合性。
五是普職融通的速度將進(jìn)一步得到加強(qiáng)。對整個(gè)職業(yè)教育行業(yè)而言，培養(yǎng)層次的職業(yè)教育人才，可以較好實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育雙軌并行、相互融通，進(jìn)而改變「普教高、職教矮」的現(xiàn)狀。目前，中職、高職、職教銜接貫通的培養(yǎng)體系已經(jīng)形成，下一步還有碩士、博士的職教路徑，職業(yè)教育止步于層次的「天花板」將被打破。
“技能”，“技能發(fā)展”的時(shí)代已經(jīng)來臨，沖破觀念束縛，投入職教潮流——讀職校，學(xué)技術(shù)、都不誤！
明天即將走入中考考場，大多數(shù)初中生還在徘徊讀普高、升還是讀職校?讀職校怎么樣?讀職校有哪些呢?下面就隨小編一起來看看~
1、實(shí)操訓(xùn)練，人才更
與很多高校畢業(yè)生不同，職校生往往在校期間就進(jìn)行了大量的實(shí)操訓(xùn)練，入職后很容易勝任工作，為企業(yè)免去了再培訓(xùn)的環(huán)節(jié)，節(jié)約成本。其次，職校生除了在技能方面深造外，很多人在校期間還繼續(xù)考取職業(yè)資格技能書，畢業(yè)時(shí)成為復(fù)合型技術(shù)人才。
2、校企培養(yǎng)，產(chǎn)教融合
河北新東方烹飪技工學(xué)校一直堅(jiān)持職業(yè)教育就是教育的理念，在與企業(yè)建立深度合作的同時(shí)，采用培養(yǎng)的模式，讓學(xué)子進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，讓企業(yè)來校專場培訓(xùn)，使得畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)符合企業(yè)所需，同時(shí)也讓學(xué)子更加輕松。
3、政策扶持
近年來，對職業(yè)教育的重視，以及通過舉辦各類職業(yè)技能等，讓越來越多的學(xué)生和家長開始關(guān)注職校。專注職業(yè)教育的河北新東方，憑借自身實(shí)力，所培養(yǎng)學(xué)子在各種技能中取得了優(yōu)異成績，得到了來自社會各界的認(rèn)可。
4、亦有渠道
近年來，“職教高考”逐漸成為熱潮，初中生選擇職業(yè)教育，除了可以掌握技能外，也可以選擇參加對口考試，繼續(xù)，實(shí)現(xiàn)夢!
在職業(yè)技術(shù)教育飛速發(fā)展的當(dāng)下
中考畢業(yè)生的選擇越來越多
不再局于靠中高考來出人頭地
來河北新東方烹飪技工學(xué)校
提前規(guī)劃好自己的未來
有更好的發(fā)展和晉升平臺
實(shí)現(xiàn)自己的夢想
